提高语文课堂教学效率，是每个语文教师的心愿，也是一个老话题。近两年，成功学校陆续调进了不少年轻教师，他们有活力和朝气，敬业乐教，知识比较全面，但在课堂教学中，又不同程度的存在着习以为常的灌输式教授和机械式训练的现象，一些中老年教师也存在着苦干有余、巧中不足、效率不高的现象，这不但制约和影响了我校教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。在学习《语文课程标准》，重新审视、定位我们原来的语文教学，可以看出我们在以往的语文教学活动中，忽视了学生的主体地位，忽视了学生的学力和学习方式，忽视了人文精神和科学精神的培养，忽视了学生的综合实践，只追求学科的知识系统，过分追求成绩。这与《语文课程标准》的要求，新教材的设计思路是格格不入的。因此，要真正确立语文教育的新理念，致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，深入探讨提高课堂教学效率的途径，创造、寻求和选择与新教材相配合的教学方法很有必要。下面结合自己三十多年的教学实践和在听课、评课中的思考，在提高课堂教学效率方面，谈几点个人的做法和学习体会。
　　首先，要精心制定教学目标。教学目标是每堂课的“纲”，“纲”举才能“目”张。当前我们确定教学目标的依据，从宏观上讲是《语文课程标准》，从微观上讲是教材。教材不同，其承载的认知目标、能力目标等也不同。尤其是在新旧教材交替的阶段，教材变了，学生变了，我们就不能跟着以往的感觉走。要研究教材的衔接，要注意全面性。具体说，就是要根据《课程标准》和教材要求，把应该是学生掌握的基础知识和基本能力都涉及到教学目标中去，而不应有所遗漏。要明确哪些是主要目标，哪些是次要目标，哪些是要记忆的，哪些是要理解的，哪些是掌握的，哪些是运用的。这样在教学中，才可能做到由浅入深，循序渐进，主次分明，重点突出。另外，要坚持面向全体学生的原则，从学生的基础知识、学习能力和智力水平有高下的实际情况出发，确定可行的教学目标。对学习程度好的学生，制定难度较大的教学目标，做到因人而异、分层次达标、从而解决“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”的问题，使各类学生各有所得，共同进步。
　　其次，要深入地把握和处理好教材。要达到有效教学，最大限度的实现教科书的价值功能，就要求我们深入钻研教材，熟练驾驭教材，这是提高课堂教学效率的基础。对教材只做蜻蜓点水式的粗浅的处理，是上不出高效率的课的。实践证明，凡是能够熟练驾驭教材的教师，教学效率都是比较高的。因此，我在平时根据教材的篇章特色，文体特色，内容特色以及在全册或单元中的“地位”，认真确定教材的重点、难点、疑点，充分借助各种教学参考资料，把握教材，独立思考，形成自己对教材的独特见解以及适度的延伸，力求做到驾轻就熟，深入浅出。
　　其三，要千方百计激发学生课堂上的学习兴趣，给学生充分的自主学习的机会，培养学生自主学习的意识和习惯。《语文课程标准》指出：“学生
　　是语文学习的主人”，强调“发挥学生的主动性和创造性”，提倡“学生自主学习”。这一新的先进的教育思想观念，指明了当前教学改革的方向。从这一思想出发，我力求在课堂教学过程中改进革新教法，变注入式为启发式，变讲授式为讨论式，变问答式为对话式，尽量创设
　　有利于调动学生学习主动性和创造性的学习环境，创设有利于他们自主学习的氛围，做到多让学生动手，动口，动脑，多让学生读书，多让学生发表自己的意见，多让学生钻研探究，多让学生深入思考，多让学生提出问题，多让学生相互交流，多让学生讨论争辩，在他们动口动手的实践活动中，尊重、关注和鼓励他们独特的感受和理解。同时交给他们自主学习的方法，例如在记叙文、议论文和说明文的写作教学指导中，我选择不同学生的作文，师生共同赏读点评，并适时地介绍一种或两种写作技巧供学生自己修改。如注意修辞，以使语句更生动流畅；注意文章结尾，以使全文画龙点睛，锦上添花；注意简练，以使文章言简意赅，耐人寻味；注意细节描写，以使文章富有吸引力和生命力；注意文章的结构和层次，以使文章更具有说服力和逻辑性等。总之，通过教师的组织和引导，让每一位学生在课堂上当思必思，当练必练，提高他们获得知识，应用知识，解决问题的能力，进而提高课堂学习效率。
　　提高课堂教学效率的途径和方法很多，以上只是个人学习的肤浅认识和做法。德国教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”在教学实践中，我们不可能把每堂课都做得很好，但是只要我们切实转变观念，从旧有的观念、经验、习惯和模式的窠臼中跳出来，摆正自己的角色位置，旨在提高教学效率，注意学习和借鉴当代先进的教学模式和教学方法，并在教学实践中不断摸索和总结自己的经验，我们就一定能做好。