“数学”来源于生活，又应用于生活中。数学家华罗庚曾经说过：地球之变，日用之繁，无处不用数学。传统的数学教学负担太重，通常采用题海战术，对法则公式死记硬背，作业机械地重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，学生的数学学习成为一种被动的行为。当前的新教材强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在自己身边，感受到学数学的乐趣和作用。因此，在数学教学中，教师应有意识地运用新的教学法进行创新型教学。

一、创设情境  激发兴趣

创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。

1.问题情境

苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”在上一节数学课的伊始,如果教师能善于结合实际,巧妙地设置悬念,让学生产生认知困惑,引起反思,从而产生好奇心,积极主动的参与到数学知识中。例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。

2．生活情境

数学教材中的问题多是将生活中的问题简化了，教师必须善于挖掘生活中的一些具有趣味性的问题，并运用到教学中去。例如：在教学应用题中的《工程问题》之后，可以出一道这样的题目：李老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买20本，如果只买下册恰好能买30本。那么他带的钱能买几套这种书？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性，学生在思考时，就可以举一反三，学以致用。这样可以让学生从生活中学, 激发学生学习的兴趣，提高学生根据实际情况来解决问题的能力。

3.游戏情境

在教学“元、角、分的认识”时，我创设了做游戏的情景来激发学生对学习新知识的兴趣，组织好“小售货员、小顾客、学习用品、人民币”，将学生分成若干个小组，把商品标上价钱，然后让“小顾客”拿着“人民币”去“商店”购买自己需要的“学习用品”，至少要买两种货物，买东西时，要求学生们直接算出两种商品的总价钱，或者老师买东西，给售货员多于商品的价钱，让学生算出应该找给老师多少钱。通过这样的游戏，使学生很快掌握了“元、角、分”的计算。把知识寓于游戏之中，唤起了学生浓厚的学习兴趣，使学生体验到成功的喜悦，从而激发了学生的创新意识。

二、重视情感  增强兴趣

课堂教学是师生之间，生生之间的活动，教学过程不仅是传授知识的过程，还是情感交流的过程。和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在轻松的状态下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要与学生多沟通，在生活上、学习上多关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要面向全体施教，不能对学习有困难的学生漠不关心。学生学习的态度、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。教师要善于发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师应该对他们既晓之以理，又注意发现他们的进步，给予鼓励，哪怕是很小的进步，比如对他们说“你的答案已经很接近了，再想想”“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很好。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞。

三、探索知识  培养思维

 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能只依赖模仿与记忆。数学的学习是在学生已有知识和经验的基础上，通过自己动手参与实践的过程。教师应引导学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。教师要精心设计教学结构，展示知识的形成过程，使呈现给学生的算理、定义、法则、公式等数学结论活起来。让学生真正成为学习的主体，接受适当的思维训练，掌握正确的思维方法。教学实践说明，只有学生自始至终的参与到教学活动中，才能有所发现。而学生自己发现的规律及获取的知识才是深刻的。

四、优化方法  提高热情

小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有针对学生的心理特点、学科特点因材施教才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，增强学生学习的兴趣。　　

教师要把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的多媒体教学等等，为学生从“要我学”变为“我要学”提供动力。例如：三年级教学《时、分、秒的认识》，我设计了一个情景导入：播放闹钟的声音 “嘀答，嘀答，铃，铃，铃；滴答，滴答，铃，铃，铃”让学生猜这是什么？同学们猜谜的兴致很高，通过这样的引入，就能把学生的注意力吸引到学习上。

五、巧妙设计  提高能力

数学教育是要学生获得基本数学知识和技能，为学生以后的发展打好基础。因此，教师在教学中要联系生活实际，使学生有更多的机会接触生活实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：教学《连减应用题》，要求学生学会两种解答方法。教学中我设计了学生熟悉的生活情景：妈妈有60元，买上衣用了30元，又用了25元买了一条裙子，现在妈妈还剩多少钱？学生很快说出答案：60-30-25=5（元），并明白了第一种解法是连减。第二种情景：妈妈到商场买上衣用去30元，买裙子用去25元，她给了售货员60元，应找回多少钱？列式：60-（30+25）=5（元）这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生熟悉的生活题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

总之，在小学数学教学过程中，我们要认真钻研教材，更新教育观念，转变学生学习方式，充分发挥学生的创造性，针对学生的个别差异，设计一些探索性的问题，引导学生积极主动地多层次、多方位寻找解决问题的方法，让每一位学生都能得到不同程度的发展，这样才能更好地培养学生的创新精神，学生的创造性思维才能变得越来越活跃，越来越独特，使他们真正成为新世纪的创造型人才。