一个学校是否应该有统一的教学模式？这个问题很难用一句话说清楚。我们经常说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，这句话是符合辩证法的。“教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法，具体说来还应该有大致的教学模式。所谓“教无定法”是指任何教学模式和教学方法都不可能涵盖所有的学科、所有的课型、所有不同类型的学校，每个教师应该在基本教学规律、原则和模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象灵活变通，做到既符合教学规律又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”了。正是从这个意义上说：一个学校应该有大致统一的教学模式，而每个老师又不能机械的照搬这一模式，还应该在学校基本模式的基础上创立更适合于自己的教学模式。可以说，一个学校有统一的教学模式是学校教学成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是教师个人教学风格成熟的标志。

一、每个学校应该有大致统一的教学模式

许多中小学的领导问我一个问题：“学校的高效教学应该从哪个方面入手？”，我说“从教学模式入手”。因为教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式的特点是可操作性强，特别是对于没有经验的青年教师，只是和他们说一些教学的原则、策略等，他们还是不知道怎么做，如果有一个基本的教学模式，他们就可以模仿和操作，在操作的过程中觉得哪里不合适就修改哪里。这就如同学习拳术一样，首先要有套路，初步学拳一招一式都要遵循。而在实际的战斗中并不会按照套路打斗，需要灵活变通，由“教学有法”转变为 “教无定法”，而胜者自然是运用自如，“贵在得法”了。

一个学校创立一种基本的教学模式并非易事，如目前在全国比较有影响的江苏省洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式，南京市东庐中学的“教学合一”模式，山东省杜郎口中学的“三段六环”模式等，都是经过8—10年的实验而逐步成熟的。

一个学校要创立一种教学模式，首先要在小范围实验，取得经验后再逐步推广。不是由哪个领导突然想起一种教学模式，或到外地看到一种教学模式就一下子在学校推广开来，甚至用行政的手段来推广。在教学模式的推广方面要做到：积极实验，大胆探索，科学论证，逐步推广。如我在天津市河东区实验小学的和谐教学实验就是如此。

近两年来，河东实验小学在我的提议下设立了“教改大课堂”，所谓“教改大课堂”就是教改实验室，先进的教学理念和教学方法在这里实验，取得经验后再逐步推广。在两年的实验中，我们探讨整理出了五环节的和谐教学课堂模式：单元导入、明确目标——自主学习、合作探究——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。这一教学模式在理论上讲适用于中小学各科（不包括体育外堂课）教学，但不同的学科在教学中要结合教学内容灵活变通才行。如我们在这一基本教学模式的前提下，又通过实验总结整理出了各科的具体教学模式。

（一）语文分析课文的教学模式

1. 单元导入  明确目标（呈现单元知识树）

2. 粗读课文  整体感知（梳理本课知识树）

3. 细读课文  赏析语言（总结出段落知识树）

4. 归纳概括  深化主题（完善本课知识树）

5. 巩固练习  拓展提高

6. 课堂小结 单元回归（完善单元知识树）

（二）数学新授课的教学模式

1. 单元导入  明确目标（呈现单元知识树）

2. 提出问题  自学指导（包括自主学习、小组互查互助）

3. 大组汇报  教师点拨（形成本课知识树）

4. 变式练习  拓展提高

5. 课堂小结  单元回归（完善单元知识树）

（三）英语新授课教学模式

1. 单元导入  明确目标（呈现单元知识树）

2. 自学指导一：学习新词

（包括自主学习、小组互查互助、大组汇报、教师点拨、变式练习等）

3. 自学指导二 ：学习课文（包括以上小循环）

4. 课堂小结 单元回归（完善单元知识树）

（四）科学新授课教学模式

1. 单元导入  明确目标（呈现单元知识树）

2. 提出问题  设计方案

3. 合作实验（或操作）  探求规律

4. 课堂小结  单元回归（完善单元知识树）

（五）音乐新授课教学模式

1. 单元导入  明确目标（呈现单元知识树）

2. 聆听练习  感悟主题

3. 演唱练习  表现主题

4. 编创练习  深化主题

5. 拓展欣赏  再现主题

6. 课堂小结  单元回归（完善单元知识树）

美术、品社等学科也都有具体的教学模式。

二、每个教师应该创立属于自己的教学模式

在教学模式方面，目前各中小学的情况大致有两种：一种是学校有大致统一的教学模式，对教学的要求比较具体；一种是学校没有统一的教学模式，只是在教学原则、策略或课堂评价标准等方面有一些要求。但不管哪种情况，每个老师都应该创立适合于自己的教学模式，形成自己的教学风格。

如果学校有大致统一的教学模式，教师个人也要结合自己的教学对象和教学内容，创立更适合于自己的教学模式。因为一个学校的教学模式要涵盖不同的年级和学科，还是一个基本的框架和原则，如同前边我们提出的和谐教学的“五环节教学模式”，每个环节实际上就是一个原则，包含着一个教学理念，而教师在具体的运用中要灵活掌握而不是机械照搬。如“自主学习合作探究——大组汇报教师点拨”这两个环节，在实际运用中可能会根据教学的任务变成：“自学指导一”、“自学指导二”两个环节。如英语的“自学指导一”是学习新词，“自学指导二”是学习课文；数学的“自学指导一”是学习概念，“自学指导二”是学习例题。每个“自学指导”都包括以下几个教学步骤（我们称为“小循环”）：

（1）个人自主学习课本；

（2）2人小组相互检查自学结果，不会的问题相互帮助；

（3）6人大组（每个大组包括3个小组）的组长对每个小组的学习情况进行检查，小组不会的大组讨论解决；

（4）大组长 向老师汇报本组学习情况，教师有针对性的进行点拨。

由于学科的差别很大，每个班的学生情况也不一样，所以教师在教学的过程中要根据这一基本的教学模式和原则，创立更适合于自己的教学模式和方法。

如果学校没有统一的教学模式，每个教师更应该创立属于自己的教学方法或教学模式。一般说来，每个教师教学多年，都会逐步形成自己的教学套路，但一般的不善于总结，即使行之有效也推广不出去。现在我们提倡“当名师创名法”，每个教师都要总结自己的教学模式并上升到理论上来。如天津市和平区教育局对本区的学科带头人有计划的总结他们的教学方法和模式。

总结教学模式不同于一般的经验总结，需要按照科学而规范的程序，对自己的经验进行提炼、加工，并进行理论的升华才行。因为只有形成理论的东西才具有普遍性，才能被别人借鉴和学习。实际上每个人在总结自己教学方法和模式的同时，也是对自己的教学进行反思的过程，是进一步学习理论的过程，是一次创造性的劳动。也可能一开始并不那么严谨和科学，但只有在总结和提炼的过程中才能发现问题，才能不断的完善和升华。所以提倡每个教师总结自己的教学模式就是一种有效的校本教研活动。只有不断的总结自己的教学模式，才能使教育科研活动成为一种自觉的行为，教师也才能克服职业倦怠，产生一种“成名成家”的理想冲动，焕发出新的职业活力。

在总结教学模式的时候要注意以下几个问题：

1.    给自己的教学模式起个名字。

过去有的老师教了几十年学，已经形成了自己的教学套路，但因为没有名字所以推广不出去。总结自己的教学模式首先要有个名字，名正才能言顺。名字不要太复杂，复杂了不容易记住，不便于推广。也不能太简单，如果太简单指向性不明确，会给人雷同的感觉。

2. 说明教学模式的环节和操作程序

对于一种教学模式人们关心的是具体怎么操作，这就是教学环节和操作程序问题。有的称为几段几环，即先分为几段，每一段又分为几个环节；有的分为几环几步，即先分为几个大的环节，每个环节再分为几个具体的步骤。也有的只分为几个环节或几个步骤。有的老师习惯于结合自己的教学案例说明教学步骤，但一定先总结出抽象的实施步骤才行，不要一开始就陷入具体的案例中，这样别人还是不清楚这种教学模式怎么做。因为只谈案例，只有个别性没有普遍性，不便于推广。

另外每个教学环节的文字要简洁，并且字数和表述的方法要一致，这样给人的感觉比较整齐和规范。如前边我谈的“五环节和谐教学模式”，每个环节的字数和表述方法是一致。

3. 说明教学模式的理论依据和使用原则

一开始老师们在教学时并不是理论先行，先找一个理论依据再去教学，而是在实践中摸索出了自己的教学模式。但在总结教学模式的时候要用理论来说明。

一种教学模式不仅有具体的教学环节和步骤，还要有教学的原则和策略。如在课堂上有“分组讨论”这一教学环节，但在讨论时应注意什么问题，就是教学原则和策略要说明的问题。在讨论时要注意：不能成为个别学生的一言堂，也不能成为每个学生的自言自语。这就是组织教学的基本原则。

4. 说明教学模式的实验或实践效果

不管白猫黑猫，捉住老鼠才是好猫。教学模式好不好最终还是看教学效果。人们关注一种新的教学模式首先是看其教学效果。所以一定要说明实验或实践的效果。有些规范的教学模式要通过对比实验。如果是对比实验，就要说明自己的教学模式是怎样实验的，令人信服。如果没有对比实验就要说明在实践中的效果，要有数据和案例才行。

总之，我们提倡每个学校要通过实验探索出适合于本校的基本教学模式，也提倡每个老师创立和总结属于自己的教学模式。这是学校和教师教学成熟的两个标志.