现代课堂教学十大典型病症

2012-03-05 14:55:07

按语:课堂教学是一门科学,因为它有教师探索的无穷空间和奥秘;它又是一门艺术,因为它能给予学生美的画卷和享受。下面所例举的现代课堂教学中的十种典型病症,只是这个科学和艺术殿堂里的小小阴影。只有抹去这个阴影,才能深入探索现代课堂教学的真谛!

 

一、“空堂”现象

 

牧羊式教学。假“素质教育”之名,真正“还课堂给学生”。号召自主学习,就成了让学生自学;提倡以学生为主体,就绝不强迫他们,让他们随意讨论,学到哪里是哪里,收获多少算多少……无论学什么课文,形式是一样的:先用一大半时间让学生自己去看书、读书,让他们自己去“发现”问题、“解决”问题,解决不了的,再问老师这种教学方式,把“自主”学习,完全变成了学生“自己”学习。教学秩序松散,教学效果可想而知!

 

二、“练堂”现象

 

即练习式教学 。本着“多讲不如多练,多练不如多考”的原则,教师用很短时间突击完本节课的授课任务,然后就是发试题,做试题,评试题。有人戏曰:“课堂还剩十分钟时,插入广告(即分发试卷),剩余内容且听下回分解”。

 

这种教学方式,教师的有无,对学生来说,是没有多大实际意义的。教师照本宣科式的所谓讲解答案,纯属浪费学生时间,因为教师讲的,和学生手中资料上有的,并无二样,何况学生把课文内容都没吃透,测试的作用何在,岂不本末倒置!

 

三、“秀堂”现象

 

即作秀式教学。矫揉造作,装腔作势,各种现代化手段一齐上阵,各种教学环节不论需要不需要的,依次僵硬地秀出;听课者“大开眼界”、“大饱耳福”,如置身舞台剧场中。但课程本身如何,却又如坠五里雾中,让人百思不得其解。有学生说:“眼花缭乱,如此而已。”这种形式大于内容的教学,与其说是老师在上课,不如说是老师在作才艺表演!

 

四、“假堂”现象

 

即造假式教学。多表现在一些“成果展示课”、“公开课”或“示范课”上。有的请别人为自己设计教案、制作课件、编串台词;有的挑选优秀学生,提前多天进行预演排练;有的邀请行家里手对自己的教学环节一一精雕细琢,全方位包装打造;有的甚至变成全教研组或全校性“任务”……于是,公开展示时,教师综合素质之高令人瞠目,学生反映之快令人乍舌,教学过程之“完美”令人叫绝。

 

这种师生共同作假的现象,不仅于教学毫无增益,而且,负面效应极大。上过这种课的老师,面对学生的不诚信,可能再也不敢理直气壮的批评教育了!

 

五、“模堂”现象

 

即今天学东家,明天学西家;不是学精髓,而是学形式。搞得教师不用探究学生需要怎样教,不用研究和创新教学法,只知到牢记领导要求怎样教就行了。不论遇到怎样的课文,都得生搬硬套进入规定模式,如:前几分钟做什么,然后做什么,再然后……下课前十分钟必须测试。这种现象不利于教师的进步和成长,久而久之,必须成为没头没脑的教书匠了。

 

六、“同堂”现象

 

即要求同级同科教师,必须统一备课(教案),统一作业,甚至统一课件,统一作文题目。什么教无定法、什么因材施教,什么以学生为主体都不需要,只需要教条地按照集体备好的程序来进行,即可达到备教一致了。

 

集体备课本来是可以群策群力,并且有助于传、帮、带,帮助教师共同提高共同发展的,但这种教条的做法,其结果只能是:教师离开了集体备课还真就不会备课了。

 

七、“乱堂”现象

 

即随意式教学 。有不少教师课前不认真备课,不精心设计教学,课堂上毫无思路,要么支支吾吾,不知所云,要么眉毛胡子一把抓,东一榔头西一棒槌,乱讲一气。上课随心所欲,跟着感觉走。既不考虑一节课完成了多少教学目标,也不考虑一个教学任务需要多长时间完成。这样一节课下来,教师晕晕乎乎,身疲力竭,累得够呛,学生则如雾里看花,苦不堪言!

 

八、“满堂”现象

 

即“满堂灌”式教学。有的老师,披着教学改革的外衣,喊着素质教育的口号,用着多媒体手段,却走着“注入式”“填鸭式”的老路。比如一教师上《风筝》,先用投影显示“作者介绍”和儿童放风筝的画面,然后用录音机播放课文示范朗读,接下来便是我讲----你听,我问----你答,我写----你抄,我给----你收……完全是新瓶装旧酒,换汤未换药。这种教学方式,师生错位,反映了有的教师忽视了学生的主体地位,还没有真正领悟新课改的理念。

 

九、“冷堂”现象

 

即媒体堆积、喧宾夺主式教学。有的老师在课堂上围绕教学内容频繁地转换媒体、展示案例,可学生却如走马观花,并没有留下深刻印象。因为众多鲜活的画面扑面而来,喧宾夺主,学生应接不暇,来不及记忆、思考和归纳,只是机械地跟着画面转动眼球,呆若木偶!

 

这种教学方式,表面热闹非常,又很“现代”,实则是一种严重的“冷堂”现象,反映了课堂教学中主导和主体之间不能产生联动或互动的僵持状态!

 

十、“哄堂”现象

 

即罗列问题、分组讨论式教学。讨论教学法是目前课堂教学中用得比较多的方法。如果组织得好,它有利于激发学生的主体意识,让学生在讨论中积极思考问题、相互启发、取长补短、集思广益。但如果组织不严、诱导和调控不恰当,就会导致课堂上学生说话声此起彼伏,难以平静。现在很多学校班大人多,这种现象更易发生。

 

这种现象的发生,既反映了一个班的班风问题,同时,也反映了老师的组织和管理能力、驾驭课堂教学的能力和教学的吸引力有待提高!

 

新课改之初,有的“专家”提倡课堂越乱越好,只要学生“动起来”就好。过犹不及,实际上是种严重的“为课改而课改”的形式主义误导!

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