我曾和某校校长谈话他说：他与初中前几名学生对话，发现“力所能及”方面造成的失分现象让人震惊。所谓“力所能及”造成的失分其实质就是“貌似会了但一遇考试就不会做或得不全分。”校长举例说，某同学这次考了530分，失分140分。在老师的指导下，他花了两个小时，居然找出了68.5分有能力拿到但没有拿到分数的题，老师和学生都有很大触动。

 有天晚上，某校主管校长又通过QQ发来如下信息：

1、我们现在最怕的是应届班的老师面对成绩，一味拔高，越做越难，不符合实际的拔高，导致学生越学越没有信心，没有进步，因此反复通过分析告诉老师们，学生在复习阶段需要解决的问题不是做题少了，做题简单了，而是最基本的比如粗心、不规范、识记、审题不严、时间把握不好等方面丢分现象没有解决，如果把这些问题解决了，我敢保证每个学生至少能轻松地找回最少40分。 事实也如此，下午我和校长通过和学生交流一一帮他们找这样丢失的分，最少的都在50分；

2、通过这种具体的分析教老师怎么抠学生，抠什么？复习阶段，要抠的恰恰不是什么偏怪难题，而是这些普通的能拿到分数却往往被忽视的题；

3、周末我监督这些学生学习，发现大多数学生还是在做新题，好像不做新题就不知道干什么；

4、看来，您提出的“复习阶段的主要任务就是把会的变成对的”这一要求是切中要害的，大家对这一句话的领悟还不是很深刻。我们的任务就是要通过实践，让广大师生真正领悟这句话的内涵，少做无用功，提高有效教学的质量；

这几年，我们一直在提倡教学的有效高效，将有效高效作为CHG系列创新教法的基本要求。我们可以回顾：无论是主动取舍ABC选题法（淡化处理A类题，果断舍弃C类题，全力以赴攻克B类题），还是滚动复习提高法，以及“复习不是上新课。复习阶段的主要任务就是把会的变成对的”等要求，目标直指“力所能及、似是而非、模棱两可”的B类题。

总而言之一句话，复习有两大基本任务，一是将会的变成对的，即将平时貌似会做但一遇考试就不得分的B类题变成A类题；二是将已做对的A类题的变式题悟透吃透，做到会一道题通一类题。

现在确实最怕老师面对考试，一味拔高，越做越难。不符实际的拔高，导致学生越学越没有信心，厌学厌考，不进反退。要告诉老师们，进入第二轮复习，学生需要解决的问题不是做题少了，做题简单了，而是最基本的比如粗心、不规范、识记、审题不严、时间把握不好等方面丢分现象没有解决。如果把这些问题基本解决了,每个学生轻松找回四五十分是不成问题的。

我像主管校长建议，周末学生的复习这样来抓：

1、周六晚上集中精力找问题。就从本周测试题中的失分部分中去找，找B类题，要找的有理由；

2、周日上午集中解决头天晚上找到的问题；

3、周日晚上给教师开会，总结推广到每位学生。

如果这样抓十几个礼拜，这些学生的成绩一定会有大的提高。