教师问：改革是必要的，但应该实事求是，不应该一刀切。
    局长答：一刀切是形而上学的，切一刀才是辩证法，但是有些事情也需要一刀切。比如我们要求游泳，下水就必须一刀切。不下水怎么游泳，下了水究竟用什么方法游那就不应该一刀切。

    教师问：新的课堂教学模式提倡教师编制导学案，学生平时作业都做不完，哪有时间预习导学案？

    局长答：留作业是因为怕当堂没有完全掌握，或者说我们的课堂效率低，如果学生都学会了，作业还有用吗？作业是没有消化的食物，是垃圾是粪便，而导学案是新的知识，是新鲜的食物，所以我们是让学生吃垃圾还是吃新鲜食物呢？

    教师问：这种学习方式提倡学生自主学习，教学任务很难完成，学习成绩肯定要下降，我们怎么向社会，向家长交代？

    局长答：这种学习方式能够培养孩子的自主学习能力，应该是没有疑问的。我们平时说的完成教学任务，其实就是教师讲完了，讲完学生不会有什么用，我们现在是让教师对教材进行有效的整合，可以打破学时，任务不但可以完成，学生会学习了，怎么能没有成绩呢？所以我认为，成绩应该是我们改革的副产品，我们改革的主产品是学生的能力、品质和健全人格。所以我们应该不怕以如何方式检验我们的学生，当然也包括考试。

    教师问:分组学习比较适合小班型，我们现在班型比较大，不适合分组，怎么办？

    局长答：新的教学模式的核心是建立小组学习制度。只有分组学习才能使真正发生在学生身上，学习才能真正变成学生自己的事情，才能真正按照学生的方式进行学习，不在于人多人少，当然少一点更好，如果政府真的给我们盖了楼，教室多了，教师又不够了，矛盾总是有。人多也没有关系，关键是我们建立一种学习组织，就好像当年把生产队的地分给个人一样，生产方式发生变化是关键，就像农村的大集一样，不论多少人，你都会到你应该到的地方去交易。关键是找到自己的组织。

    教师问：我们辛辛苦苦编了导学案，学生不预习怎么办？

    局长答：关键是我们要找到学生学习的动力，传统的学习动力是升学和社会家长教师的压力，这些都是学生学习的外部压力而产生的动力，专家们说这种动力就是胡萝卜加大棒，而我们要想让孩子真正变要我学为我要学就必须在学生的身上寻找内动力，或者换句话说，在人性中寻找动力，那么现在这种预习展示反馈的学习方式，展示这个环节就抓住了孩子人性中的自我表现欲望，和别人对他的任同心理，包括小组对抗竞争这个环节就抓住了孩子集体的荣誉感。所以学生有了动力当然就会好好预习。

    教师问:我们在当地是社会认可的好学校，升学率名列前茅，如果我们改坏了，怎么向家长交代？

    局长答：我对传统课堂的评价有两点。一是用牺牲百分之八十的学生为代价，换取所谓百分之二十的高分但不一定有能力的学生的成绩。二是用以牺牲教师的职业幸福感为代价培养出一批学习能力不高，实践能力不强，创新精神不够的学生。所以目前我们的改革目的是，让所有学生都全面发展，而不是搞什么精英教育。况且这种方式也不影响教学成绩。

    教师问：改革面临着上级领导的压力，学生家长的压力，学生的压力。怎么消除这些压力。

    局长答：一方面我们要讲清我们在做什么，所有的人都想搞好教育，压力正说明社会关注教育，他们了解和理解我们就会支持我们。另一方面我们要脚踏实地去做，让事实说话，人们在不争的事实面前都会尊重真理的。其实，现实不一定像人们想象的那样复杂，我们走夜路怕这怕那，其实也许什么都没有。