有效教学，简单地说，就是教学效果好、教学效率高、教学效益实的、一种带着明显的科学主义和实用主义色彩的教学。随着时代的发展，特别是当代教育思想的影响，有效教学在主张教学效益的同时，关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。因此，我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的发展，不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成，即教学与教育的辩证统一。

有效教学有着特殊的价值取向。它不只是关注学生获取知识的多少，还重视是否培养了能力；学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；通过教师的组织教学，学生是否对所学的知识真正感兴趣；学生的质疑和批判有多少；学生的想象力有没有得到拓展；学生是否有情感丰富的内心世界和对真善美的热切渴望；在规定的时间内是否掌握了获得知识与方法。

这样看来，理想状态的有效教学是一个较高的平台，否则，我们的教学有可能会给称之为低效教学、无效教学乃至负效教学。那么，有效教学源于那些方面呢？或者说，怎样才能让有效教学成为一种常态？笔者认为，应当可以从以下几个方面来考虑。

(一)有效教学源于先进的教育理念和真实的面向全体

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，学校要“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”这应该是一切教育理念的高度概括。

说得更具体一些，应当包括如下一些思想。

比如“生本教学价值观”。在以生为本、全员发展为导向的理念下进行教学，尊重、关怀、热爱、提升生命，喻生命以高度意义之价值。尊重生命的自主性，关注生命的整体性，赞赏生命的独特性。在此基础上，教师就应当具有新的“学生观”，学生学生，即学懂生命的意义，学到生活的道理，学得生存的常识。

在“生本教学价值观”的影响下，教师与学生之间的关系，便悄悄地发生着变化，教师已经不再是知识的传授者和道德的说教者，教学过程不再是“带着知识走向学生”，而应当是“带着学生走向知识”，教师应当努力成为学生发展的促进者，即努力成为学生学习能力的培养者，学生人生的引路者，学生进步的欣赏者。

与此同时，现代学习方式便应运而生。现代学习方式，便是我们常说的自主学习、合作学习和探究学习。纵观东庐中学、洋思中学、杜郎口中学等教改名校，他们的教学似乎都有着如下共同点：相信学生的学习能力；欣赏学生；让学生成为课堂的主人；强调先学后教，以学促教，以学思教；强调当堂解决问题等等。这大概就是有位专家提出的高效课堂“十六字灵魂”吧：“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”。因为相信学生才是“师德”，解放学生是教育的使命，利用学生是一切教育的智慧源头，发展学生是教育的根本。

（二）有效教学源于深入的文本解读和准确的目标定位

课文虽美，但毕竟是作者的；参考虽好，但毕竟是编者的；而要把这种“好处”变成教师的、变成学生的，则需要教师与作者、与文本、与编者、与学生的一次又一次的“心灵对话”；这种“心灵对话”的主动权只能由教师来掌握，“对话”的深度和细度也必须由教师来把握。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样，“一千个教者又会有一千个托尔斯泰”。这种“对话”，即是“解读”，或称之为“整合”。

朗读，是一种情感的整合，是教师与作者的整合。“三分文章七分读”，好文章是读出来的；“涵咏工夫兴味长”，好文章是品出来的。只有反复朗读文章，涵咏其中，才能得其妙处。

教师与作者的整合、与文本的整合，也是读出来的。叶圣陶先生曾这样描述：“吟诵的时候，对于讨究所得的并不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容和理法化为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。”特级教师于永正在《我怎样备课》一文中写道：“教师备课重要的一点是朗读课文，朗读要做到正确、流利、有感情。对于感情型课文如《月光曲》《秋天的怀念》，朗读的遍数还要多。不读到‘其意皆出吾心，其言皆出吾口’是不罢休的。

朗读到位了，但并不代表备课充分了。现在的《教师教学用书》上的“课文研讨”大多比较简略，而“有关资料”部分，往往是“百家争鸣”，这样，给予教师的自主空间就很大，但同时也给教师备课增加了一定的难度。这就需要教师对教学目标的确立、文章层次的划分、教学程序的设计，甚至是有些观点的扬弃，有自己独到的见解。

有效教学是三维目标统一的教学，是促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅是知识和技能，以及学习方法的获得，还包括学生的内在发展。但是我们发现许多教师对三维目标有着一些误解，他们把“过程与方法”理解为纯粹的学法指导，把“情感、态度、价值观”的培养当作是思想教育的内容，并人为地把他们与知识教学割裂开来，往往把原本蕴涵于文本和教学过程中的教育内容作为一个孤立教学板块来处理。三维目标应当是水乳交融，三维一体。

教学目标的确立，宜小不宜大，宜具体不宜抽象。有一位特级教师说，他读一篇课文时，一边读一边思考，这篇文章最需要让学生学到什么，那么这个“最需要让学生学到的什么”就是本文的教学目标。这正如湖北省语文教研员蒋红森老师在一篇文章里说，“有选择才有效益”。

一篇文章教学目标一旦确立，就应当选择一定的教学内容来支撑、来达成。无论是教学流程的设计，还是相关资料的引用，还是板书的设计，都应当紧紧围绕目标并为之服务。

（三）有效教学源于科学的教学设计和独特的教学风格

课堂因“预制”而严密。课堂教学是一门艺术，任何艺术作品的形成都离不开构思和预制，“胸有成竹”便是一种高级的预制。我读过许多名师的教学案例，他们的课堂看起来似乎是漫不经心，其实大多采用的是“主问题设计”或是“板块设计”。

“主问题设计”，即是在教学一篇课文时，设计一两个富有弹性的“主问题”，学生阅读时便围绕这个主问题仁者见仁，智者见智。这种的弹性还表现在，无论是基础好的学生还是基础差的学生，都能够围绕问题阅读课文、理解课文、分析问题、解答问题，只不过有的同学理解得更深入，回答得更全面，有的同学理解得稍浅薄，回答得略片面。

“版块设计”，则是教者把一节课人为而科学地划分为几个环节，每个环节各有侧重，但环节之间又相互照应，和谐统一，但最终都服务于该节课的教学目标，服务于学生的发展。余映潮老师便是其中的一个典型代表。笔者提出的“层进式阅读”也属于其中的一种。“版块设计”最大的好处就是，课堂教学层次分明，教师教得轻松，学生学得明白。在教学《梦想的力量》时，我的便采用了“版块设计”的方法，略案如下：

（1）读一读，想一想：瑞恩的梦想；

（2）画一画，议一议：梦想的力量；

（3）写一写，谈一谈：“梦想”的启示；

（4）比一比，述一述：“梦想”的复述。

课堂因“生成”而灵动。有效课堂，总是在周密预制的基础上，“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”，学生的这种“投入”，绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态，而且是一种亢奋的、激动的状态，在这种状态下，学生或静心阅读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述。这样的朗读、思考、争辩、陈述，还包括质疑，便让课堂呈现出一种勃勃的生机和激扬的活力。这便是有效教学结合当代教育思想的一个显著特点，它改变了以往过分强调教学科学性特征，而重视教学中“人”的地位，学生的情感和态度、价值观才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正有效的教学，因为这样的课堂，它关注了在生长、成长中的人的整个生命。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。

有人提出有效课堂应当具有“两惟观”，一是“惟学”，二是“惟生”，从“惟学”建构教学关系，从“惟生”建构师生关系。西方有句教育名言：“你让我看，我记不住；你让我听，我会忘记；你让我参与，我会明白。”这句话揭示了“学”的方式，即“参与”。“惟学”，即是先学后教，以学定教。从阅读教学来说，我认为应当是，课文让学生自己读，字词障碍让学生自己扫，问题由学生自己答，甚至问题由学生自己提；研究报告让学生自己去定题，去分工，去研究，去合成，总之，能做到是事情一切由学生自己做，无法独立完成的事情让他们合作完成，教师名副其实地只做个引路者、督促者、推崇者、欣赏者。这样“惟生”师生关系也建构起来了，课堂教学也自然有效了。

课堂因教师独特的教学风格而彰显魅力。无论是课堂的预制还是课堂的生成，它总与教者的知识结构、人文态度以及教学风格密不可分。从理论上来说，教案不可复制，教案也不可移植。博学的教师，往往总能课堂上旁征博引；幽默的教师，常常使课堂充满笑声；语言表现力特别强的教师，出口成章便是优美的散文；执著于学理研究的教师，则常常根据文本特点和学生年龄特征科学地实施教学……总之，一千个教师便有一千种课堂，有智慧的教师总能充分发挥自身特长，展现自己的独特风格，让魅力充盈于课堂之间。

（四）有效教学源于和谐的教学氛围和良好的习惯养成

有效的课堂，是知识的超市，是生命的狂欢。知识的超市体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择性和自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目，各取所需；生命的狂欢，从“知识”到“生命”，课堂生意的变化带动价值追求的质变。但是，课堂毕竟还是课堂，它还必须有纪有序，有纪则张弛有度，有序则秩序井然。但如何做到有纪有序呢？除了要民主建立一套课堂规则之外，更重要的在于教师的一种教学艺术。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容(作业的性质)，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”这段话讲的是，要善于运用“差异性”原理来组织教学，肯定班级中学生差异的存在，创设人人参与的学习氛围。

创设和谐的教学氛围，需要以学生为主体，构建开放课堂，让学生感受到学习的乐趣。比如：创设有效的学习情景，激发学习兴趣；经历有效的探究过程，让学生体验知识的获得；组织有效的合作学习，让学生掌握学习的方法；注重有效的课堂评价，让学生感受成功的喜悦。

创设和谐的教学氛围，还需要教师善于赏识学生，如多一些微笑与关爱，多一些引导与启发，多一些支持与鼓励，多一些思维与活动，多留出一些时间和空间等。

有效教学离不开良好的学习习惯。叶圣陶先生曾经说过：“教育的真谛就是培养学生的良好习惯。”心理学巨匠威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，良好的习惯对于学生的学习（还包括生活）等起着无以替代的作用。从语文学习来看，良好的习惯无非就是“字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成”。其中，教师关键在于引导和督促，检查和评比。笔者在“让学生在团队的激励中成长”小实验中，把学生每节课的学习过程、每天的作业完成等情况，都作为小组积分的一个重要条件，让学生相互提醒，相互督促，经过一个学期，原来习惯很不好的班级，现在都有了较好的学习习惯。

有效教学是一个大课题，它涉及的范围十分的广泛，除了上述方面之外，还有许多，比如：有效的班级管理，有效的问题设计，有效的情境创设，有效的课堂点拨等等；有效教学平台虽然较高，但我们只要有了一种不懈的职业追求，逐渐形成一种高尚的专业素养，这样，“有效教学”便会成为我们的一种常态，一种必然。