成功系列创新教法是成功人经验和智慧的结晶，是科学的方法和认识论，是成功文化的核心。现简要介绍如下：

一、主讲与辅导相结合的复式教学法：

此教学方法为主讲老师上课，辅导老师随堂听课，了解、熟悉课程，课后对学生进行辅导。辅导老师的四个基本任务：一是必须随主讲老师听课，并协助班主任管理班级，二是批改60%—70%的作业，三是辅导学生解疑释惑，四是完成差生补课任务，每个辅导老师都要承担30名左右的某一门课程基础比较薄弱的差生的补差任务，并实行量化考核。主讲老师要更多的研究课改，抓好创新教法，备好教案，能有更多的精力为学生上好课。在没有配备辅导老师的情况下，上述任务由主讲老师完成。这就是主讲与辅导相结合的复式教学法。

二、三轮复习提高法：

此法适用于高三、初三复读生和高三应届生的复习。第一轮复习，也称全面复习，主要是以教材为主，对三年的课程进行全面系统地复习，特点是过教材、选教参、筑双基。“先学后讲，讲练结合，当堂练会，保强补弱，循序渐进，夯实基础”。第一轮复习遵循的三个原则：1.带着问题过教材，考点就是问题点2.在吃透教材的前提下，选用适量的有针对性的教参强化训练；3.重视知识的迁移、运用、拓展和综合应用的能力，切忌贪多求全，重在学会（练会、练熟、练透、练活），将力所能及题全部练成熟练掌握题，这是提高成绩的着力点。第二轮复习，也称综合专题复习。以考纲为依据，将考点渗透到各个专题，建立起比较完整的知识网络和体系，即“梳理整合、按纲织网、构建体系、明确主干、抓住考点、精讲精练。”这就是第二轮复习的主要教学目标和总体要求。第三轮复习属冲刺复习，用6-8套典型模拟题进行实战演练，学会答题，学会考试，提高能力，巩固前两轮的复习成果。即“以考代练，考练结合，拾遗补漏，因材施教，举一反三，巩固提高”。 详见高考学生复习指导手册（上、中、下）。

三、滚动复习与滚动考查法：

  滚动复习与滚动考查法，顾名思义即在复习和考查时对已学知识要进行滚动。比如拿物理来说，三年共有三本书，其中力学一本书、六章，那么复习的时候，第一章复习完，考一次试，全部掌握或没有掌握的，存入错题档案。再复习第二章，第二章复习完，一、二章连在一起出题考试，第二章70%，第一章占30%；第三章复习完考试，一、二、三连在一起考试，第三章占65%，一、二章占35%；第四章复习完考试，将一、二、三、四章连在一起考，第四章占65%，前三章占35%左右，依此类推，第六章复习完考试的时候，将一至六章连在一起考，第六章占60%，前五章占40%。这样，这六章复习完基本上都记下了。那么复习第二本书的时候，也是按照上述办法复习和考试，不同的是，第一本书要占20%的内容，第二本书占80%左右的内容。复习第三本书的时候，第三本书占70%的内容，前两本书占30%的内容，这样三本书复习完，三本书都基本上可以掌握。这就是滚动复习与滚动考查法。这种方法主要针对的是学生年轻，记得快，也忘得快。好学生和差学生都适合于此法。

四、4+1教学法：

此法适用于初中和高中应届班同学，尤其适用于初一、初二和高一、高二应届班同学。对初一和高一的教课要求是三年的课程必须在两年内上完。在具体的授课过程中，采用“4+1”或“3:1”教学法，具体来说，第一学期一本书，原计划5个月学完，现在变成4个月学完，一个月复习。在学的过程中，采用STE一体化课堂创新教学法，在复习阶段，用滚动复习和滚动考查法。

五、STE一体化课堂创新教学法：

  此法也叫“学、教、练”一体化课堂创新教学法，其核心是“先学后教、当堂练会”。具体讲，一节课分为三段，具体时间安排由老师自己掌握，比如前面10分钟学生自学，中间20分钟由老师讲，最后15分钟完成课堂作业，一般出三道题，一道简单的，一道中等的，一道有一定难度的，并将下节课要讲的课程提前预告。该教法主要是将填鸭式、灌输性教法变为主动学习法，或也叫输血性教法变为造血性教法。该教法要求老师备课要扎实，对学生要掌握，然后才能少讲、精讲。两个要求，一是三个不讲：“学生已经知道的内容不讲，学生通过自学能掌握的内容不讲，学生不懂、讲后也听不懂的内容不讲”。二是“三清”：“堂堂清、天天清、周周清”当堂练习、当堂作业、当堂完成，当天作业必须当天完成，每周的任务必须每周完成，不能拖到下周。

六、主动取舍ABC选题法：

  这一方法多用在考试答卷或训练中。A代表基础题，即熟练掌握题。这类题由于简单、常见、解题较易，且一般不失分；因此在平日的训练中，主张同学们不必在这类题型上花时较多，即淡化它；B类题是指一些经过思考、努力、研究后能解决的题；也就是说，这类题的分值要尽最大可能拿到手，这就要求我们努力攻克它，即努力攻克题；C类题指那些经过思考、努力后任不能达到目的、抓不到分的高难度题，这类题我们要求学生在答题过程中应坚决舍弃。做题时，学生要了解自己的真实水平，给自己定位，对力所能及的A类题，要坚决拿下，对力所不能及的C类题，考试中要果断地予以放弃。让学生从A类题中尝到成功感，有更多的时间去攻克B类题，循序渐进，稳中有增。对A、B、C三类题的基本原则是：淡化处理A类题，全力攻克B类题，果断舍弃C类题。

七、两    典：错题宝典、基础知识宝典

   三严管理：严格管理、严中有爱、严而有度

   四    清：堂堂清，天天清，周周清，月月清

   三讲三不讲：三讲：是指讲重点、讲难点、讲易错点、易混点、易漏点。重点：指的是对后面的学习乃至人生发展有基础性作用的内容，从来没有接触过的、与以前知识联系不大的内容。同时还要考虑大多数学生对这一部分内容的理解和掌握程度，以便决定你如何讲重点。难点：是指在习题课、复习课或考练中大多数学生不会即共性的问题，个性的“难点”不在课堂解决。易错点、易混点、易漏点：主要指部分学生（含重点学生）在考练测试中反复强调但仍然经常出现的问题，侧重讲问题的原因和解决方法。

三不讲：学生容易理解掌握的内容不讲，学生有能力解决的问题不讲，超纲超本或力不能及或作用不大的问题不讲。

    严盯紧抠：

1、如果说“盯”是认识的话，那么“扣”就是行动、就是做，换一句话说，教师要从思想上、认识上和行动上都要紧紧地抓住全体学生的学习过程，既要有态度上的严肃性，执行的严谨性，更要有过程的精细化和结果的实效性。

2、“盯”什么就“扣”什么，前者要“严”：严肃的态度，严格的要求，严谨的过程；后者要“紧”，“扣”而不“紧”等于没“扣”，要一“扣”到底，见到效果。

3、扣的内容：（1）扣住课堂   课堂教与学是否有效或高效（预习、自学、听讲、作业、笔记等）。（2）扣住学生：A、每节课、每天每周学习、每个单元的学习任务是否能独立按时完成；B、思想、情绪、心理、身体等有无异常；C、学科发展是否均衡，能否做到正常科目保持稳定，弱科逐步加强。（3）扣住成绩：不同层次学生的单元测试、月考成绩及名次有何变化，存在着什么问题，是何原因，如何解决？

4、教师要“扣”住学生，谁能“扣”住学生，谁的教学就会有成绩。校长要“盯”住教师，更要“盯”住课堂，掌握动态，及时发现，有效解决问题；“盯”、“扣”的过程，就是狠抓落实的过程，落实好效果就好。

八、成功师生每日十问：

1、今天老师占用学生自主支配的时间了吗？

2、学生自主支配的时间是否做到安排科学合理，有效高效？

3、课前预习是主动（带着问题）预习还是被动（查找问题）预习？

4、课堂教学是否做到“三个不讲”？

5、课堂教学是否做到合作探究，有效互动，讲练结合？

6、老师是否做到分层布置作业？作业量如何？B类题占到一半以上了吗？

7、今天的作业独立按时高质量完成了吗？老师是否做到按时全批全改？

8、作业或考练题中的B类题是否记入错题本中，是否做到基本掌握？

9、今天对错题本中积累的B类题滚动了吗？是否练会、练熟、练透、练活，完全掌握？

10、天天清、周周清你做到了吗？

九、单元过关达标：

（1）、学生动态分层：依据是比较权威的一次考试成绩名次：高一学生是入口中考成绩，初一学生是第一学期期中考试成绩，其他年级是期中或期末考试成绩。分层内容包括学期班级成绩分层和各学科成绩分层。起始年级第一学期期中考试后（高一例外）、其他年级第二学期开学后，根据上一次考试成绩确定不同层次学生名单，包括班级分层和学科分层。

（2）、班级学科单元测试一次过关标准：   班级    人数    学科

例如某一单元测试，满分150，30%A类学生20人，平均125分的学生要占90%即18人，余类推。第一次测试，A类学生没有达到同类标准，可以记入B类标准，B、C类同此。对于不达标学生，教师要补习指导，在较短的时间内组织第二次达标测试。A类学生和C类学生指标的完成与否，都具有十分重要的意义。

（3）、“单元章节”大于课时，有多少个单元就有多少次测试。测试不等于练习，要赋分量化，定时完成，试题批阅，成绩汇总，问题整改。

（4）、单元滚动  第二单元达标测试时，第一单元的内容要占40%；第三单元测试时，前两单元的内容要占30%，依次类推（每学期最多6-8个单元，英语例外）。

（5）、单元达标测试内容及题目以教材为主，不低于90%；对A类学生适当增加变型题或教辅题。

（6）、每学期初制定教学计划时，要根据教学任务内容（总单元）确定单元达标测试次数及课时。

十、成功实效性课堂教学模式

提高课堂教学的实效性，用最通俗的语言表述，就是教师教有效果即学生能学会，考试出成绩。学生要“学会”是“教师要教会”的初级目标，而发展目标在于学生要“会学”，即“教”是为了“不教”，实现这一目标的前提在于教师要“会教”。

教师如何做到由“会教”到“教会”，学生由“学会”到“会学”？根据学情和一批优秀老师的教学经验，学校提出“四元一体化”成功课堂教学模式，即教学方式呈现四种形态，教学过程紧扣四个环节，教学方法采取四项措施。

课堂教学方式呈现的四种形态是：自主、合作、探究和引导。

自主：就是课堂教学要以学生为主体，要尊重学生学习的自主权，要保证学生自主学习的时间，充分发挥学生学习的自主性和积极性，以全体学生学习的状态和效果作为评价课堂的主要标准。

合作：就是课堂教学是一种多项、多边活动，不是教师一个人的“独角戏”。包括师生合作即要教学互动，讲练结合；学生之间、小组之间的合作即要讨论、交流，相互学习、促进。

探究：就是要采取“问题教学法”，不仅要搞清楚本课的内容“是什么”，而且要善于思考，着力于“为什么”的原因上和“怎么办”的能力培养上；要树立“问题意识”，明白学习的过程就是不断解决问题的过程这个基本道理，要有发现、研究和解决问题的习惯和行动。

引导：就是要发挥好教师的“引领”、“导向”或“指导”作用，对于学生的疑惑，要在启发、点拨上下工夫，不要代替学生思考或直接告诉学生“是什么”。

教学过程紧扣的四个环节是：明确目标、自主合作、展示点评、巩固提高。

明确目标：就是这堂课教与学要做哪些事，要完成什么任务，达到什么目标，有什么要求，这是第一个、必备的环节。

自主合作：就是根据第一个环节内容，学生先独立自主学习，再相互交流切磋。

展示点评：就是对前两个环节的检查评估。

巩固提高：就是对前三个环节的总结概括、复习滚动及发现问题的解决。

教学方法采取的四项措施是：分层教学、严盯紧扣、留有余地、主动进取。

分层教学：就是要直面学生的差异性，尊重学生的个性发展，以学定教。

严盯紧扣：就是要从课堂、自习、作业、思想、情绪等全方位、全过程盯住学生，抓好落实，见到效果。

留有余地：就是教学时间分配、内容安排、作业布置等等都要从学生的实际出发，要对学生留有一定的自主空间，不能绝对化、“一刀切”。

主动进取：就是教与学都要成为一种自觉行为，要有主动性和积极性，由“要我学”（要我做）转变为“我要学”（我要做）。

四种形式、四个环节和四项措施是一个整体，相互联系，相互影响，共同作用于课堂教学。只要我们按照这种模式抓下去，在实施的过程当中，不断的完善、规范、提高，就一定能够杜绝无效或低效课堂教学，实现提高课堂教学实效性的目标。

3、“实效性课堂教学模式”就是“成功课堂教学模式”，就是新课堂的教学模式。新课堂教学模式的特点是什么：是让学生积极参与，充分体现其学习的主体性；是教师与学生的关系为交往与对话而非传授与接受；是不仅要关注学生学什么，还要关注怎么学和学的怎么样；是不仅要研究怎样教才是有效的，更要清楚怎么样证明教得有效等等。这个“模式”新就新在调整了教与学之间的关系，让学生带着问题先学，老师根据学生学后的情况再教即“先学后教、以学定教”；新就新在课前预习、课中学习、课后练习；新就新在教师教得有效，学生学有收获，考试考得满意。

十一、有效教学：

1.所谓有效教学，是指教师遵循教育教学的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入实现教学目标和学生个性培养与全面发展，取得尽可能多的效果。它有三层含义：有效果—活动结果与预期教学目标相吻合；有效率—教学投入与结果产出成正比；有效益—教学活动的目标与实际结果相吻合程度，教育对象的过程、结果收益及教学活动价值的实现情况。有效教学，不仅关注学生掌握知识和形成技能，还关注学生的变化和全面发展，也就是说，有效教学更关注教学效益而不是过程。

就课堂教学而言，决定有效教学的主要条件有三个方面：一方引起学生学习的意向，即教师通过激发学生的学习激情和动机，使教学在学生想学的心理、思想的基础上展开；二是指明学生所能达到的阶段性目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么和学到什么程度；三是采取学生容易理解接受的方式，即教学语言能让学生听清楚听明白，教学手段先进并能让学生能学会易积累。总之，凡是能够有效的促进学生发展，有效的实现预期的教学目标和效果的教学活动都可以称之为“有效教学”。

2.有效教学的基本特征：

（1）“人本”第一（即以人为本）：教师教学的出发点、着力点和落脚点都离不开“人”即学生，这里有两个重要含义，一是学生是人不是物，人 是活生生的，是有思维、有思想、有情感、有认识和判断能力的；二是这个“人”不是一个而是一个群体，其社会角色是学生，是未来，要成长和发展。“为了全体学生”，“为了学生的全面发展”，是我们必须树立并时刻不能忘记的最根本的教育理念。（2）效益优先：具备了“人本”思想就会必然树立效益理念，即我们不但要关注教育教学的过程，更要关注教育教学效益，评价教师教学活动的标准，不是教师用多少时间教什么内容，而是单位时间内绝大多数学生的学习效果，不是你“会教”而是要“教会”。（3）量化评估：教与学的全过程及结果，都要有标准、有目标，每一节课、每一个阶段的目标要具体，有较强的操作性和可测性。（4）不断反思：有效教学要求教师培养反思与总结的好习惯，强化“问题意识”，常常自问“我的教学有什么问题”，如何调整改进？（5）方法多元：低效教学方法单一，而有效教学必然是方法多元而灵活。就教师教而言，主要有先学后教、以学定教、预设、组织、精讲、指导、引导、帮助、促进、服务、示范等等（深刻、独到、广博、机智、启发、激情、幽默）。就学生而言，主要有参与、活动、感悟、思考、合作、探究、交流、生成、应用等等。

3.影响有效教学的几个主要因素：

（1）教师因素：指教师的教学观念、教学知识、教学能力、教学形式、师德修养、责任意识等。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效地“教”，即促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接促进，即通过教师的“教”，学生学会了；二是间接促进，即通过教师的“教”，学生学会了学习、掌握了方法、提升了能力，达到了不需要教。（2）学生因素：学生的基本素质、原有基础、学习动机、学习方法、学习收益等直接影响了学习的有效性。（3）课堂因素：课堂是教学的主阵地，课堂教学效果是决定教学有效性的重要因素之一。就课堂而言，要控制好“三量”：一是教师授课的输出量（信息量），包括知识内容量和占有时间量；二是教学过程中的活动量，包括学生训练（做题、阅读、思考、总结等）及其占有的时间。同时，还要注意掌握好“三度”：即程度（难易与综合）、密度（总量大与小）、速度（节奏快与慢）。（4）时间因素：教与学有效时间的合理分配、教学时段之间的联系、教学时段的效率、在校学习时间等等。（5）其他因素：教学环境（大环境与小环境），教学资源的设置与应用。

4.有效教学评价的三个重要指标：

（1）教学时间：指学习特定内容所花费的时间。教、学内容所花费的时间越少，效率就越高，它包括节约学习时间和提高单位时间的学习质量。（2）学习结果：是指学生经过学习发生的变化，获得的进步和取得的成绩，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。它不仅表现在“双基”上，而且表现在学习方法的掌握和智能的培养形成上。（3）学习体验：是指学生在学习过程中的感受，即伴随学习活动生成的心理体验。教学过程中学生应该有一种轻松愉悦的、积极地情感体验，有强烈的求知欲和成就感。这三项指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习实践是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极性）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能促进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素——提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。

以上是成功系列创新教法的一些要点，希望全体老师在自己的教学实践中，不断学习、感悟、领会、贯彻、落实并发展成功系列创新教法。

整稿人：杨振宏(校长)   郑维智

                                             河西成功学校

                                    2011.12.20