“有效教学”应是“三高”教学：一从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应，换句话说，“有效教学”是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。其中的发展，包括：三维目标中三个维度的发展；学生智慧的发展；生成性的发展；即时发展和面向未来的发展；有学生的发展和教师的发展。所以，检查教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。我们可从以“学”为中心的学习设计和体现新课程理念的教学行为两方面来分析，确定“有效教学”的若干实施要点，它们分别是：

   1．用好教材资源是“有效教学”的基本点：灵活使用教材，积极开发学习资源（包括媒体资源）是“有效教学”的基本要求。

   2．了解学情是“有效教学”的立足点：要了解学情，才能以学定教，以学定教是“有效教学”的立足点。

   3．设计适切目标是“有效教学”的落脚点：学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标过高，难以通过教学达到：目标过低，在教学中学生感到没味道。所以，目标的设计要适切，要切合学生的实际。

   4．改变学习方式是“有效教学”的着力点：改变学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现“有效教学”的重要任务之一。要改变学习方式，关键是改变教学方式，改变教学观念。

   5．优化“讲练”策略是“有效教学”的效益点：所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。

   6．引导帮助学生是“有效教学”的支撑点：在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现“有效教学”。

   7．教与学的和谐是“有效教学”的关健点：教与学的和谐，主要的是师生之间的和谐，教师尊重与赞赏学生是建立和谐师生关系的关键。

   8．缩小个体差异是“有效教学”的平衡点：“有效教学”主要指对全体学生教学有效，要让不平衡逐步趋于平衡。

   9．善处动态生成是“有效教学”的关注点：在课堂中，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序，增加或减少教学的环节、学习目标和重点、探究的主题可在生成中随机升降、可在生成中替换。

   10．坚持教学反思是“有效教学”的生长点：教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向“有效教学”

（原载《上海教育科研》2007年第二期）