从左往右依次为：白丹、高立祥、李宗茂、张义梅、王多菊

高一年级指导班主任李宗茂团队努力方向：

努力打造一支有向心力，团结协作的高素质队伍，在培养教师，提升教师的业务水平方面，有所突破。强化学生管理，培养学生良好的思想道德修养。深入贯彻落实成功系列创新教育教学法，落实严盯紧抠，发挥智慧化课堂的优势。

团队宣言：

用事实说话，用行动证明，内练素质，外树形象，团结协作，争创佳绩。

浅谈政治课的教与学

河西成功学校高一政治教师   李宗茂

教学是指教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的有计划有组织地引导学生学习掌握文化科学知识和技能。通过上述简单的概念，不难发现：一是教学必须由教师和学生相互合作起来完成，二是教师的教学要有目的性和计划性，从而让学生掌握知识，达到教和学的目的。下面就本人的一些不成熟的想法谈谈政治课中的教与学。

对于教方面，我认为教师应该具备以下业务素养。

一、教师对课本知识的系统性、相关科目的整体性的把握。

1、所谓系统性就是指将认识的对象作为一个独立的系统来研究观察。如高中政治就是一个系统。其中包括的经济、政治、文化、哲学常识就是要素。这四册课本虽然是各要素但是联系紧密，如“社会主义市场经济”这是经济常识课本中的内容，但同时体现了哲学常识中的矛盾的普遍性与特殊性的关系；而“社会主义”联系到了政治生活中国家的性质等内容。如何掌握知识的系统性呢？那就需要找到课本中的关键章节。如必修一中的知识点掌握，就本人而言，市场经济的概念可以贯穿全册，由市场经济的概念来串联到消费、生产、交换、分配关系。

2、所谓整体性就是指把研究对象看作是各个构成要素的有机整体，从整体与部分相互依赖、相互制约、相互统一。所以政治科并非单一的讲政治知识。如：在讲到历史唯物主义中社会基本矛盾运动时所举的实例大多来自历史知识，在讲文化学中文化多样性的时候常常涉及一点地理知识。所以本人认为关于政治相关学科知识点也应该有一个正确的认识，将课本中的实例举清楚些，有助于学生开阔眼界拓展思维。在平时的教学过程中还要善于联系课本抓热点、敢于辩证的分析社会现象，引导学生敢想敢说。

二、教学要有计划性、目的性、针对性和实效性。

首先，明确教学目标和教学任务，在设计教学案的时候就要充分立足学情，深刻把握预习的内容与学生的实际相符合，确保做到有效预习。当学生做完预习学案和相应的练习题之后老师认真批改，批改的同时特别注意积累学生在预习中存在的共性问题，以便教师备课，也就是说备课的内容是根据预习情况而定的。这样以来就有效的把预习和课堂紧密的联系起来了。

其次，课堂是教学的主阵地，在课堂上也要进一步做好严盯紧抠。在课堂上根据学生预习的情况必须做到讲细、讲透，做到深入浅出。课堂上充分调动学生学习的积极性，老师和学生积极合作，共同解决共性问题。同时在课堂上还要进一步管理好课堂，让学生人在课堂，心在课堂。

三、激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性。

当教师具备了系统的整体的专业素养之后，不论在平时讲课的时候，还是讲解时事热点的时候，都可以涉及相关知识。在涉及相关知识的同时就可以根据学生的实际情况多提问题，由此启发学生思考不断激发学生的好奇心，引发学生的求知欲望。

概念以及政治的趣味性和规律性是政治知识学习的主线，培养学生良好的政治素养，使学生形成正确的价值观，初步具备有分析事物的能力。关注社会现象和实时动态，引导其从现象的观察、分析得出正确的结论。引发学生兴趣之后，指导学生通过读图、练习、阅读材料和课堂讨论等方式，逐渐培养学生独立思考，自己提出解决问题的办法。

四、不断巩固基础知识，努力做到由“知”到“通”。

首先，我认为对于基础知识的记忆和巩固并不是要求学生死记硬背。政治四册书中的知识点是有规律可寻的。如：高中政治必修三，可以用哲学知识点串联。四个单元，一三单元是矛盾的普遍性，二四单元是矛盾的特殊性，一三单元用静止的观点看问题，二四单元则用运动的观点（也可以是发展的观点）看问题。当学生熟悉课本知识的系统性后，记忆知识点应该是比较轻松的。

其次，不断引导学生回归课本，一遍又一遍的读课本。刚开始读课本的时候所花费的时间是比较多的，学生可能理解一点简单的概念，读的次数越多，书越“薄”，记忆越深刻，花费的时间越来越少。再加上四册课本中的主线，这样一来学生就会慢慢的、自主系统地掌握知识。紧接着，就是培养学生对课本知识的迁移能力，如何运用课本知识分析材料了。其实在读材料的时候我们不难发现，材料是有层次的，通过认真读材料，将材料划分层次，联想课本。每个层次就是一个答题的知识点。

再次，反复滚动，不断提高教学质量。古人云“温故而知新”，所以对知识点滚动复习是必要的也是必须的。滚动复习不但要落实在思想上，更重要的是要落实在行动中。滚动复习就是对一个阶段或一章节知识点进行重温，同时对于学生学过的知识点或考过做过的题变式再回头，目的是加深学生的记忆，同时也是检验学生对学过的知识点到底掌握了没有。最终以学生掌握的程度为衡量教学实效性的标准。