继8月22日发布《小学生减负十条规定》后，9月5日，教育部又在其官方网站将修改后的《减负十条》公开，再次向社会公众征求意见。其中“不留作业”改为“减少作业”，还有一些其他条款也做了修改。

　　《小学生减负十条规定》一经教育部公布，社会反响可谓十分热烈，“家有小学生”的家长们忍不住都会通过各种渠道吐糟几句，这作业到底做还是不做？做多少才会既轻松又能巩固知识结构？

　　到昨天，这条规定虽然由“不留作业”修改成了“减少作业”，规定“一至三年级不留书面家庭作业，四至六年级要将每天书面家庭作业总量控制在1小时之内。要积极与家长互动，指导好学生的课外活动”。虽然更具体了一些，但实施起来同样有难度。

　　比如，一个小学班级只有几个老师，如何对应几十个学生，几十个学生家长，来进行互动，指导好学生的课外活动？更大的困难还在于，对于大多数上班族父母而言，这个互动的时间和节奏如何安排？“减负”后的孩子就真能“创造性地自由成长”吗？再比如，农村学生和城里孩子课程设置不同，各种环境迥异，师生家长又该如何互动？

　　不可否认，《规定》的方向和出发点是对的，有很大的进步意义。且至少有两大亮点，第一，实行免试就近入学，招生不再依据任何获奖证书和考级证明，增加了“小升初”的透明度，从制度上彰显了教育的公平性。第二，给娃娃们切实减轻课业负担，有利于孩子们快乐成长，让小学教育逐步向素质教育转变。

　　包括让社会公开来讨论小学教育的制度设计和课程设计，都很值得肯定。但仍然无法准确回答“素质教育”“创新教育”之问。“减负”的宣传可能会给孩子们带来短暂的兴奋，但对从应试教育一路走来的“顽固”家长们会不会接受这种方式？起码从目前的情况来看，不容乐观，很多对“减负”是持怀疑态度的。正如原云南省教育厅厅长罗崇敏说的：减负的要求非常严格，但决不可能落实。

　　小学“减负”的最大障碍，并不是负担本身，也不在操作层面，而是我们自己对自己的怀疑和无知，以及学校和老师还根本无法消弭“观望”心态，因为在他们看来，按照现有的教育方式，至少有很多“成功”的样本作为支撑，都侥幸地以为自己的孩子一定会是那个幸运儿！一般人很难从超越个体的思维角度来思虑教育的未来。

　　“小学生减负到底应该减到什么程度？”其实是个伪命题，因为“负担”是因人而异的。更应该回答的是小学教育阶段所承载的终身使命是什么？我的理解，小学教育应该是人生的播种期，播什么种子？至少应该包含爱心、自信、乐观、公平、有序等等。

　　有这样一个广为流传的故事，一位年轻记者采访一位科学家：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”科学家告诉他：“在幼儿园”，记者感到很惊诧，老科学家告诉他，在这里，学到了把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；做错了事要表示歉意；要尊重老师和长辈；不要说谎；要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要的东西就这些。

　　美国著名学者、普利策奖获得者威尔杜兰特说，教育是一个逐步发现自己无知的过程。作为成人，我们更应知道自己的无知，先来一次自我教育，才有可能教育好我们的孩子。