创造性思维的发展，对于一个人来讲是尤其重要的。而发散思维正好体现了创造性思维“尽快联想，尽可能多地作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成为创造性思维的一种重要形式。小学是孩子刚接触数学的时期，如果从小养成发散思维的良好习惯，则在以后的学习中会得心应手，时有创新，提出新的解题技巧。所以在小学数学的学习过程中，在培养逻辑思维能力的同时，也要有意识地培养发散思维能力。家长和老师一定要鼓励学生创新，多角度思考问题，提倡一题多解。

（一）   诱导乐于求异的心理倾向。

在面临具体问题时，能够作出“还有别的解法吗？”“试试看，再从另一个角度分析一下！”的求异思考。你就会发现原来这个问题还有一个更简单的解决方案，就会体验到自己求异的成果，长此以往就发展为创新的动力源泉。

（二）   诱导变通。

变通，是发散思维的显著标志。要对问题实行变通，只有在摆脱惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。当思维闭塞时，要善于调度原型，帮助接通与旧知识和解题经验相关的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。在家里也是一样，家长对于同一件事情，可以诱导孩子给出多种想法和做法。

（三）   鼓励独创。

在分析和解决问题的过程中，要能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创能力从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着未来的大发明、大创造，应该多别出心裁的思考问题，大胆的提出与众不同的意见和质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使思维从求异、发散向创新推进。

（四）   鼓励多种形式的训练。

可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练方式，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到培养发散思维能力的目的。一题多变：对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，在各种变化了的情境中，从各种不同角度认识数量关系。一图多问：观察同一事物时，要从不同的角度、不同的方面仔细地观察，认识事物，理解知识。一题多异议：提供某种数学情境，调度多方面的旧知识、技能或经验，组织议论，引起思维火花的撞击。一题多解：在条件和问题不变的情况下，多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。

总而言之，只要我们重视运算能力的培养，扎扎实实地掌握数学基础知识，学会总结每一种数学问题的一般解决方法，经常训练一题多解，我们就一定能早日进入数学学习的自幼王国。