如此说来，是否就意味着中考语文总复习没法复习？中考语文总复习的效率没法提高？我们说，不是的。语文学习，的确非一日之功，重在平时的积累和领悟。但是如果我们语文教师能立足于语文学科特点，遵循语文的学习规律，改进复习方法，就能使中考语文总复习从高耗低效的泥潭中走出来。具体做法如下：
     一、更新观念，端正思想。 教学是一门艺术，复习课更是如此，中考语文总复习必须以全新的教育理念为指导，才能提高复习效率。中考语文总复习，是以巩固初中阶段所学语文知识，并重新组合知识系统，有序地进行语文知识及技能训练，提高学生应用、迁移知识以解决实际问题的能力为目的。培养学生的语文素质和实际运用能力是最重要的，如今的应试能力都是建立在扎实的基础、良好的素质之上的。当前正全面推进素质教育， 正由“客体教育”向“主体教育”转轨。在这样的背景中， 我们应当用现代教育理论来重新审视和把握复习与“学习积累”、“能力发展”的关系。就语文而言， “学习积累”是指语文知识、学习方法和学习经验的累积；“能力发展”是指听说读写能力和自学能力的提高。
    二者的关系，应该是相辅相成的。教师要转变观念， 改变过去仅把巩固已学知识、 防止遗忘作为复习的唯一目标，逐课逐课“炒原饭”的做法，而要从《大纲》要求出发， 根据学生已有水平，考虑如何促进学生知识、方法、经验的积累及语文能力的提高。 科学的复习能促使学生积极主动地内化知识，求得认知结构的不断发展和完善，提高积累水平， 促使学生听说读写能力的不断发展了，复习效率也就进一步提高了。 学生是学习的主人，当然也是复习的主人， 只有充分发挥学生在复习中的主观能动性，才能把学到的知识组织起来，形成“结构化模块”， 听说读写能力才能得到不断发展。 二、抓纲务本，确定内容。 中考前，时间短，任务重，要跳出“题海”，克服复习的盲目性，切实提高效率，明确复习的重点尤为重要。语文中考要求学生掌握基础知识和语文能力，必然以教学大纲和教材为主要依据。因为大纲是我们组织教学活动的依据，是语文评估和考试命题的依据；课本是联系教、学、考的一条纽带，是训练并形成各种能力的重要凭借。不少语文教师在毕业复习时完全抛开课本，让学生做一本本的练习， 完成一张张的试卷，忽视语文知能体系的系统复习， 这无疑是舍本求未。脱离大纲、架空课本的复习，如同空中楼阁，是绝对不利于学生掌握知识、提高语文能力的。为了取得高质高效，教师在确定了目标以后，必须以大纲为依据，以课本为主线，理清线索，概括纲要，无论以单元知识为系统，还是以文体知识为系统，抑或以专题知识训练为系统的复习，都要做知识的梳理归类指导，突出该知识体系的内在联系，形成网络结构。避免漫无边际地做一些无用的复习。近几年，学生手头中考语文复习资料很多，各种版本内容大同小异。很多学生被埋在资料堆里，虽花费了大量时间，但收效甚微。我们应该在众多种语文复习资料中，为学生选择一种以《大纲》为依据，以教材为基础，能有条理地编写出语文基础知识、现代文阅读、文言文阅读、写作训练等内容的复习资料，由学校或班级统一购买，这样能使复习达到事半功倍的效果。 
    三、传授方法，学做主人。复习要事半功倍，必须教会学生复习。我们强调教学以学生为主体，那么，就更应该把这种理念渗透与复习课教学的每一个环节中。学生是认知、发展的主体，是临场应考的实践者，复习课就是他们练兵的场地。老师必须把自主学习的方法传授给学生，指导学生从掌握知识规律上下功夫。学生掌握的知识规律越多，复习效果就越好，应试能力也就越强。实践证明，解答语文试题，真正能派上用场的，不是有关问题的“答案”，而是有关规律性的知识、解题的思路和方法。对选中的材料，我们要求学生首先要仔细阅读，教师讲解时要检查学生掌握材料情况（包括字、词及内容的理解）。讲解问题时，注意与学生一起对问题进行归类分析，力求从中找出能解决问题的规律性的东西来。以题目为基础，以一道题联系众多知识，由点到线，由线到面，利用“集束炸弹”的方式，再建立一课知识树，纲举目张，理清各类知识线索，总结知识规律，明确具体解题思路。这样，由学生自己动手，梳理知识，获得的复习效率是很高的。
    四、查漏补缺，适当拓展 复习课除了系统的复习已学过的知识外，还应结合学生的实际问题，考虑学生的个性特点和个别差异，有针对性的扫除学生在巩固学习中的障碍，解疑答难。这一轮复习，学生的练习题、作业、试卷增多了，我们应该诱导学生把自身所存在的问题暴露出来，从中获取具体的信息，进行分析、研究，及时反馈。查漏补缺，对症下药，有的放矢地组织复习。对学生掌握比较好的，可以少花一点儿时间；对那些尚不扎实的知识点，理所当然地要多花一些时间。处处平均用力，均衡用时，势必会使学生出现有些知识点“吃不饱”或“撑坏了”的现象。 此外，我们所处的时代，知识信息在迅猛增长，语文中考在能力方面的要求是远远高于课本的。这就要求我们教师的复习既要源于课本，又要高于课本。课堂上，把课本当作例子来使用，冲出教室的四壁走进生活，多向涉及，拓展开去，力求扩大知识面。课下充分调动学生的积极性，鼓励学生满怀求知的欲望，搜集一些与老师讲课内容有关的信息，发掘素材，不断丰富自己，变有限的课内学习为无限的课外延伸，使课内和课外结合起来，真正实现了“语文的外延与生活的外延相等”的大语文教学观。     五、引进竞争，表扬激励 语文学科教学难度大，学生投入的时间少，语文要想跟数理化争时间，那比登天还难。这是不争的事实，这就向我们语文老师提出了一个严峻的课题，必须下大气力进行课堂教学改革，向45分钟要效益，提高单位时间的教学效率。课堂上，作到知识性和趣味性的统一，最大限度地调动学生的积极性。运用竞争教学法可以极大地激发学生学习的兴趣，营造紧张热烈的课堂气氛，从而达到发展学生智力，培养学生能力的目的。只有 当学生对学习内容、学习活动本身以及学习结果产生兴趣时，才能充分发挥学生的主观能动性，自觉控制注意力，掌握知识，增长才干。 因此教师在复习课上，应尽量从多方面设计高、中、低不同档次的题目，让不同层次的学生分别回答，同时可采用抢答等形式，鼓励学生主动回答。面对问题，学生思维活跃，精神振奋，沉浸在积极思索、品尝成功的美好境界中，形成一支课堂教学和思维发展的交响乐。 另外，分组讨论，然后请代表起来发言，也不失为一种好的复习方法。学生，大都因为年龄的关系，本位思想占了很大的成分，他们最感兴趣的就是获得表扬，在小组发言时，答对了题目，会感到自豪，有时老师一句鼓励的话会使他们兴奋好几天，试想，有了良好的心理状态，学生对老师的教学怎能不产生浓厚的兴趣？把老师的教落实到学生的学上，也就不是一句空话了。     六、研究考试，调控心理。 总复习的最重要目的就是应对升学考试，因此，深入研究考试是十分必要的。由于命题者和命题趋向的不同，所以每年的试卷会出现很大的变化。那种“只顾低头拉车，不知抬头看路”、“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”的复习，无疑是低效的。我们要充分认识每年的中考变化，在复习过程中遵循“抓住稳定的、关注变化的、研究发展的”的原则，着重研究本年度考试的具体特点，理解精神要求，包括范围、重点、题型、题量、分值等等。同时，要通过各种渠道搜集考试的有关信息，密切关注考试的新动向，并对其进行分析研究，以此来调整复习策略，选择合适的内容，实施更有效的方法。但是我们不提倡把主要精力放在猜题押宝上，总希望不费吹灰之力就拿高分，找中考“捷径”的做法。试想，汉语言文字那么丰富，生活那么丰富多彩，近几年的中考题又那么灵活多变，“诸葛一生唯谨慎”，靠侥幸心理能行吗？不要拿学生的前途、命运下赌注。 除此之外，应试心理的调控也直接影响学生的考试成绩。因此，教师在复习训练时，还应加强对学生心理承受能力的训练。由于过分紧张，学生常产生一些不良情绪，导致考试成绩失败，不能正常发挥水平。所以，教师要善于分析学生的心理，根据不同的性格特征以及所呈现的问题，从实战的角度出发，有计划、有策略地进行心理训练，锻炼他们意志的坚韧性，培养他们情绪的稳定性，增强自我调控能力。这阶段可通过精选几套中考模拟试题进行近似实战情况的强化训练，使学生在阅卷审题、规范做题、应试心理等方面的问题全部暴露出来。当然，也应控制测试的次数，防止学生产生厌考情绪，努力保持学生的一种良好的应试心态，使学生在考试中发挥自己的正常水平。 总之，语文学科从某种意义上说具有混沌性质，她的复习内容包罗万象，复习方法多种多样，而复习效果却很难立竿见影。这也正是这一学科的魅力所在。面对新世纪的挑战，我们所有的语文教师只要肯动脑筋，认真去探讨复习技巧，在工作中不断改进复习方法，中考语文总复习的效率总会有所提高的。最后，需要提醒的是语文老师要和其他毕业班老师，包括同科和不同科的老师同心同德，变单兵作战为集团冲锋，以大局为重，充分发挥整体优势，才有可能大面积的提高学生的语文成绩，优质高效的复习效益才能充分体现出来。